Unterrichten wird schöner und wirksamer

Klassenregeln sind ein 3-Phasen-Modell
Phase 1: Klassenregeln aufstellen, schon anspruchsvoll.
Phase 2: Den Schülern helfen, sie einzuhalten.
Phase 3: Am Thema Klassenregeln dranbleiben.

Phase 1: Klassenregeln aufstellen

Ziel: Dass ältere Schüler sie positiv sehen. Denn viele finden Regeln blöd. Ein bekannter Hit: „Ich will nicht zur Schule gehen, ich will nur die Regel brechen.“

Schritt 1: Mit einem für die Schüler attraktiven Begriff arbeiten

Fallbeispiel: Eine Lehrerin fragte ihre Klasse: „Warum sind Klassenregeln wichtig?“ Sehr gut von ihr! Ein Schüler sagte: „Das frag ich mich auch.“ Ein anderer: „Um dagegen zu verstoßen.“ Dann stellte die Lehrerin wieder eine tolle Frage: „Wer findet Klassenregeln blöd?“ Es meldeten sich viele: Jetzt hatte sie eine sehr wichtige Information erarbeitet. Wenn sie jetzt mit dem Begriff Klassenregel arbeiten würde, kämen sie in der Klasse kaum an.

Dann fragte sie: „Wie fändet ihr den Begriff ‚Fairness-Code‘? Ihr könnt gerne in Kleingruppen einen Begriff überlegen, der euch besser gefällt.“ Sie notierten die Begriffe, gaben großzügige Anerkennung, ließen abstimmen, wer ihnen am besten gefällt und akzeptierte ihn – sehr hilfreich!

Mit dem Begriff Abmachungen statt Klassenregeln arbeiten.

Schritt 2: Wichtige Regeln, die wir Lehrer einhalten, vorstellen

ZB, sagen: „Ich möchte, dass ihr euch in der Klasse wohl fühlt und gut lernen könnt. Was möchtet ihr, welche Abmachungen ich einhalte, damit ihr euch wohl fühlt und gut lernen könnt?“ Ältere Schüler das in Kleingruppen besprechen lassen.

Schritt 3: Die Sinnfrage besprechen

Die Sinnfrage kann in zwei Teile unterteilt werden:

1. Allgemein: Welchen Sinn und Vorteile haben Gesetze und Regeln?

2. Spezifisch: Welche Vorteile haben die in unserer Klasse vereinbarten Abmachungen? Und welche hätte es, wenn es keine Nachteile gäbe?

Variante 1: Die Sinnfrage in Kleingruppen besprechen lassen

ZB von älteren Schülern, die in einem Sportverein sind, die Regeln vorstellen lassen und besprechen, was ihnen gut ist. ZB auch ein Fallbeispiel vorstellen: „Stellt euch bitte mal vor, ihr spielt Fußball. Euer Gegner führt 3:0. Jetzt seid ihr vor dem Tor des Gegners und könnt gleich ein Tor schießen.

Evtl. Auch harte Fallbeispiele außerhalb der Schule vorstellen, zB: „Stell dir bitte mal vor, du gehts nachts allein nach Hause. Da kommt einer auf dich zu und sagt: „Gib dein Geld her, los“. Du weigerst dich. Er schlägt dich und klaut dein Geld. Er wird nicht bestraft, weil es keine Gesetze gibt und keine Polizei, die sich um deren Einhaltung kümmert. Wie würdet ihr das finden?“ Weitere Beispiele in Eichhorn, 2025. Die Schüler über Wochen ähnliche Beispiele in Kleingruppen überlegen und vorstellen lassen.

ZB bei jüngeren Schülern: „Einer hat Schokolade auf seinen Tisch gelegt. Er geht auf die Toilette. Als er zurückkommt ist sie weg. Wenn die Schüler zustimmen, z. B. loben: „Sehr gut von euch, dass ihr schon die wichtigen Vorteile von Regeln erkannt habt!“

Schritt 4: Die Nachteile, wenn es keine Klassenregeln gibt, in Kleingruppen besprechen lassen

Die Nachteile in einem Satz auf dem Regelplakat zusammenfassen, zB: Ohne Klassenregeln gibt es in der Klasse Unruhe, Schlägereien, Beleidigungen usw. Auch Lernen gelingt kaum, weil man sich schlecht konzentrieren kann, wenn es in der Klasse laut ist.

Schritt 5: Die Vorteile von Klassenregeln in Kleingruppen besprechen lassen

Auch die Vorteile von Sanktionen besprechen lassen und die Nachteile, wenn es keine gibt.

Die Vorteile der Klassenregeln sind Punkt 1 des Regelplakats.

Fallbeispiel: Bei den Corona-Regeln hatte eine Schule auf Punkt 1 des Regelplakats einen wichtigen Punkt 1: „Corona ist extrem heimtückisch. Wenn man angesteckt wird, bemerkt man das eine Weile nicht. Dann besteht aber die Gefahr, dass man seine Freunde, Freundinnen, Eltern und Geschwister ansteckt. Das will ich nicht. Deshalb bemühe ich mich, die Regeln unserer Schule einzuhalten.“

Für jüngere gibt es schöne Klassenregelbilder zB für die Regel „Wenn ich etwas sagen möchte, melde ich mich“ einen netten Fuchs, der sich korrekt meldet. Wenn den Schülern das Bild gefällt, kleben Sie es auf das Regelplakat. Das macht die Regel für sie attraktiver, dann halten sie sie eher ein.

Schritt 6: Die Schüler erarbeiten die konkreten Klassenregeln

Nur wenige, zB 5 Klassenregeln aufstellen, damit wir Regelübertritte erkennen und gleich eingreifen können. Details im Artikel „Unterrichten wird schöner und wirksamer – Klassenregeln Phase 2“.

Die Schüler die Vorteile ihrer Abmachungen in Kleingruppen erarbeiten lassen. Das Plakat an einem Ort im Klassenzimmer aufhängen, der gut sichtbar ist. Die Klasse mitentscheiden lassen, wo das sein soll.

Fallbeispiel: Eine Klasse hat folgende Vorteile einer Abmachung besprochen und auf dem Regelplakat notiert:

Die Schüler in Kleingruppen besprechen bzw. recherchieren lassen, was dabei helfen kann, Klassenregeln einzuhalten. Das zB ergänzen. Auch das ist dann ein Punkt des mehrteiligen Regel-Plakats. Mit der Klasse besprechen, wie wir vorgehen, wenn Regeln nicht eingehalten werden. Ziel: Dass die Schüler unsere Interventionen akzeptieren (Eichhorn, 2025 A).

ZB: „Ich möchte, dass ihr euch in der Klasse gut fühlt und gute Lernbedingungen habt, dass es ruhig ist statt laut. Ihr habt ja sehr gute Abmachungen erarbeitet, toll von euch! Ich helfe euch gerne, die einzuhalten, was ja nicht immer einfach ist. Welche Vorteile hat es, wenn ich das mache?“ Wenn der Klasse nichts einfällt, zB erwähnen: „Wenn sich niemand um das Einhalten von Abmachungen kümmert, werden die oft nicht eingehalten, seht ihr das auch so? Ich sage dann: ‚Bitte halte unsere wichtigen Abmachungen XY ein‘ – wie findet ihr das?“

Klassenregeln Phase 2 und 3 in: Eichhorn (2025): Die Klassenregeln: Der Leitfaden für einen neuen besseren Unterricht. Klett-Cotta.

Literatur

– Eichhorn, C. (2025 A): Eskalation im Unterricht: Unterrichtsstörungen, Beleidigungen und Gewalt erfolgreich eingrenzen. Stuttgart, Klett-Cotta.

– Roth, G. (2021): Warum es so schwierig ist, sich und andere zu ändern: Persönlichkeit, Entscheidung und Verhalten. 4. Aufl. Klett-Cotta..

– Schuster, B. (2020): Führung im Klassenzimmer, 2. Aufl. Springer. Berlin.

– Strohmer, V. 2022: Stress-Symptome: So macht sich Stress bemerkbar. In der CSS (eine Schweizer Krankenversicherung)

– Wettstein, A., Scherzinger, M., Ramseier, (2018). Unterrichtsstörungen verstehen und wirksam vorbeugen. Kohlhammer.